映象新闻

　　7月2日上午，郑州市区民办小升初综合素质阶段性评价举行。今年是委托第三方专业机构进行的第一年，那么，此次评价与以往有何不同？如何体现出当初承诺的“五大维度”？记者专门采访了相关负责人与专家，解析此次评价活动。□东方今报记者 高冬丽

　　四问第三方专业机构

　　一问 为什么说是评价，而非考试

　　第三方专业机构：

　　此次的活动被命名为“评价”，而非传统意义上的“考试”，这并不是一种文字游戏，而是想向社会传递一种变化的信息：学校对于学生学业水平的评判，正在从“知识考试”逐渐转化成“能力考查”。在“知识考试”模式中，对知识的机械记忆、反复操练是学生取得高分的关键因素；但在“能力考查”模式中，对所学知识的灵活应用，发现不同场景下知识的有效性与适用性，才是更重要的。

　　因此，在此次的评价中，学生会遇到一些新鲜的题型。比如在阅读了孟母三迁相关的材料之后，让学生畅想如果孟母穿越到现在，她会在哪里建学校？

　　如果学生平时的学习过程只是一味地刷题，死记硬背各种“经典题型”，那么他们乍一看这些题目时可能会有些慌张，“怎么和我平时看到的不一样呢？”但其实，只要学生愿意静下心来仔细思考、分析，就不难发现，这些看似很“生活化”的题目，完全可以用自己在小学中学习过的知识来解答。而解答过程，还能给学生带来解决现实问题的成就感，让他们感受到学习知识是一件“很接地气”的事情。

　　传统的“知识考试”命题模式容易把学生带往一种误区：

　　比如，许多应试培训中，教师往往会这样告诉学生：“数学应用题中，题干给出的每一个条件都必然是有用的。如果解题的过程中发现少用了一个条件，那肯定是解题出了问题。”

　　这种经验，对于学生应试可能是有效的。但如果我们细想一下就会发现，学生在生活中解决现实问题时，大多数情况下都没有一个明确的“题干”，许多条件要自己去寻找；甚至许多既有的条件是干扰项、是错误的、是不合适的，要予以排除。

　　所以，“每一个条件都是有用的”这样一种思维方式，只有应试作用，却没有实用价值。它很有可能造成两种危害：一是学生的解决问题时的思维懒惰，认为给自己布置任务的人会把所有的条件都给自己，而丧失了自己去创造条件的意识与能力；二是学生不会辨别信息，认为所有给自己的信息都是有价值的。

　　此次评价的问题设计，特别注重考查学生解决实际问题的能力。这种能力，能够透视学生所具有的思维品质。注重对能力、思维品质的考查，也恰恰是如今教育改革中所倡导的，也是学生个人水平的更真实体现。

　　希望这样的评价导向，能够让广大家长理解：应试刷题的作用有限，让孩子懂得生活、建立知识与生活的联系，在现实中找到知识的用武之地才是更重要的能力。

　　二问：评价工具如何避免“神题”

　　第三方专业机构：

　　评价工具的设计既要兼顾郑州市六年级小学生大致的学业与能力水平分布与课程标准的要求，也需要在此基础上体现出一定的区分度。另外，我们也不提倡通过偏题、怪题来为难学生。所以，我们在确定最终使用的评价内容之前，曾在全国不同地区采集样本，进行评价工具的试用与修订，反复确认教材差异与评价区分度，以保障此次评价的内容不受教材版本的影响。

　　此外，我们的设计内容与以后的新高考改革相接轨，这样以保证让每一个郑州市的六年级学生可以充分发挥自己的能力，又帮助民办初中找到符合自己教育理念的生源。

　　三问 为什么评价中有语数外分科

　　第三方专业机构：

　　这次评价活动还有一个明显的不同，是专门设置了一个“综合科目”。

　　首先，国家课程方案中的每一门课程在学生成长方面，都有着不可替代的价值；

　　其次，整个评价活动应该都是“综合”的，而不是语文归语文、数学归数学这样分置的科目——因为我们在现实生活中对知识的应用往往是综合的，而不是独立地使用某一门学科。

　　经过反复论证，考虑到学生们平时毕竟是比较熟悉语文、数学、英语等方面的学科学习，一下子改变的话容易造成学生的不适应。所以我们也并没有把步子迈得过大，而是在语文素养、数学素养、英语素养之外再设置了一个“综合素养”。

　　由于是第一次尝试，对于学生在“综合素养”中能够回答到怎样的水平，我们也处在实验阶段；所以今年的“综合素养”只是采取“等第制”的方式计入评价结果，并没有计算具体的分值。

　　在此次“综合素养”的评价内容中，专家团队围绕着“学校新开了一个健身房”这一主题，设计了一系列有趣的任务。

　　比如怎样用科学的方法找出健身房里减肥最有效的器材？有的学生选择“广告里有明星代言的器材”是最有用的，这很能折射出他们科学素养的匮乏。

　　“综合素养”评价中还让学生创作一幅海报，吸引同学们来学校健身房参加活动。也许大多数学生从来没有创作过海报，但是这个任务并非评判学生的绘画能力，更注重的是学生是否能在有限的空间中表达清楚一个活动的要素，如活动的时间、地点、对象等。

　　同时，也考察一下学生会不会在画面中去尝试体现一些吸引人的元素，比如活动口号、艺术字等点缀。至于学生体现这些元素过程中展现出的专业技巧，则是次要的。

　　其实，如果学生平时有比较广泛的兴趣爱好，在生活中注意观察，相信在脑海里一定不缺海报的素材与灵感。之所以有的学生喜欢这样联系生活的挑战性任务，有的学生看到了觉得发憷，其实正反映了他们不同的学习经历。 我们也想通过这次评价传递这样一种声音：这种学习经历，是学生们成长过程中应当享有的权利，我们无论如何都不应当剥夺。

　　四问 22页评价内容是否量过大

　　第三方专业机构：

　　内容的量不能以页数来进行衡量，其实学生要完成的任务答题卡只有一张。评价工具上更多的提供的是材料性的内容，有可能一道题的材料就能占到一页，甚至还可能更多，比如阅读理解。

　　而且，由于评价涉及“五个维度”，包括思想品德、身心健康、学业发展、科学素养、兴趣特长等各个方面，所以从专业角度来讲，必须有一定量的评价内容来进行支撑，评价的结果才能更有效。

　　在正式评价之前，我们在全国其他城市进行试测的过程中，特别关注对评价时间的把握，经过反复测算，一名普通的六年级小学生，是可以在给定的时间内完成的。 在我们对学生的评价过程当中，学生对自身时间的管理能力也是评价的一项重要内容。在评价开始前，也对学生们进行了提示。

　　■专家点评

　　王白云（语文特级教师）： 样式“活”观测点“活” 标准“活”

　　在中国，有什么样的考试，就有什么样的学生，也就会有什么样的教育。

　　以评价彰显教育的新导向，是审慎而策略的举措。而这，正是这次评价带给我的感受。

　　此次评价的内容基于学科而不拘泥于学科的表面特征，基于能力而更关注“元能力”的发展趋势。“基础与天赋”、“思维品质与能力”、“学习能力与创造性”成为评价内容考查学生的三大层次。一方面不放弃对学生知识积累的考查，另一方面更注重对学生思维品质、学习能力、创造能力的观测。

　　小升初大多是十二三岁的学生。这个年龄的学生有三大特点：

　　第一，更适合趣味性游戏而不是机械地提问；第二，思维处于“联想与想象”重点发育的阶段；第三，从形式模仿趋向自主学习。 此次评价关注学生的心智特点，以三“活”为评价内容特征： 一是评价内容的样式“活”，以图画、故事、游戏等提问形式，吸引学生在情境中愉快思考，在“现实”中轻松答问。

　　二是评价工具的观测点“活”，任务的形式表面上是传统的填空、阅读、写作，但是无论是字词，还是“常识”，大多综合学生的多种能力，只是有所侧重而已。 三是评价标准“活”，不是单纯以“对”、“错”来量化学生的水平，而是在评价任务中设置空间，让不同层级的学生都有较为充分的表现空间，以呈现学生的不同特质。（下转A08） □东方今报记者 高冬丽

　　施嘉平（小学教研室主任 英语特级教师）: 可以有效区分个体运用英语能力

　　此次评价工具结合《课标》所规定的语言功能和话题嵌入到词汇、语法、阅读和写作四个方面的题目中，设计注重了对小学毕业生的英语综合语言运用能力的评价。

　　词汇部分主要涵盖了对掌握语音、词义以及词汇性质等情况的了解，入选的内容有词的读音辨别、上位词和下位词的认识以及词性的差异等。

　　语法部分，重视在语言情境中考查毕业生必须达到的语言运用水平中主要的词法和句法的理解和应用，如： 词的搭配、近义词的区别、不同句式的使用等；阅读部分则是通过不同形式、不同难度的习题，来检测毕业生综合英语阅读能力；写作部分是能更好体现毕业生综合语言运用能力的开放性的练习。

　　本次评价不是简单、单一的命题作文，而以读与写结合，提供了不同形式的信息，如：图片、信息卡、参考问题等。让学生在理解所提供信息的基础上，根据要求和话题以写段的形式进行表达。

　　所以我认为，这样的评价不仅符合《课标》提出的要求，了解参与答题的小学毕业生的英语综合语言能力水平，而且也可以有效地区分他们个体运用英语语言的情况。

　　王老师（副研究员，数学命题专家）：

　　将数学作为一种语言体现多问题连续整合

　　评价工具首先是强调孩子的后续发展，着眼点在孩子泛数学领域上所体现出的技能与素养。其次是通过情境的设置，凸显孩子在信息提取、问题形成上的思维水平。不局限于对于数学问题解决模式的熟悉度的考查。最后是将数学作为一种语言，凸显学生对于数学内在结构及思维逻辑的理解和有效整合。在评价内容上体现出整体思考、多问题连续整合的特点。

　　这样的评价内容侧重于数学核心能力，这也是目前国际数学教育及评价的重心，也是数学教育的主要关注点，亦是国家新课程标准制定对整个基础教育阶段数学学科教育的核心要素。