映象新闻

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　　1月12日晚，这天的人民日报官方微信的头条，给了河南大学一个普通的老师——常萍。不写论文不评职称的常萍老师高规格受聘副教授一事一经报道，在全国引发了广泛讨论，在盛赞河南大学和常萍老师的同时，大家也把批评的枪口直指当今的职称评定制度。

　　在看到这个评价体系不足的同时，也应该看到，目前，我国已经对优化学术环境做出努力，全国乃至我省拟将高校教师区分为科研型、教学型、应用型等不同类型，探索实行不同的评价办法，实现“两条路走路”，高校职称改革已经“在路上”。

　　人民日报官微头条给了河大这位普通教师

　　1月12日晚，人民日报官方微信头条的一篇文章《大学教师不写论文不报职称课堂爆满，退休时还是讲师……》迅速引爆了朋友圈。点击量已经超过10万+。同时，人民日报官方微博@人民日报 发布，并配“人民微评”：“这个老师很特别。不出书、不发论文、不申报职称，却是学生心中最好的老师，再证只要教得好学生就认同。但是，出书、发论文也不是丢人的事，论文崇拜有错，发论文没错。不发表论文，不是嘲笑或贬低发表论文的理由，更不等于就站在了道德高地。教得好与发论文矛盾吗？”

　　其实，在人民日报新媒体推送前，这篇报道已经火遍全国。

　　首发这篇文章的媒体——猛犸新闻客户端在1月8日晚推送后，两天时间内，点击量便超过了10万+。

　　职称评定带来的“悲情”并不少见

　　这篇文章传播出去后，大家也把批评的枪口直指当今的职称评定制度。也让很多人联想起2015年度最让国人关注的科学家屠呦呦。

　　（屠呦呦）

　　1月8日，2015年度国家科学技术奖揭晓，但令人遗憾的是，备受瞩目的500万元大奖——国家最高科学技术奖今年空缺。令很多人疑惑的是，荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖的屠呦呦，却未能获评国家最高科技奖。国家科技奖励办负责人对此的解释是，他们是严格按照评选程序办事。同时他还透露，在2015年度国家最高科技奖评审过程中，没有个人或单位推荐屠呦呦。

　　（甘阳）

　　而1月7日，也就是在退休教师常萍受聘河南大学副教授的同一天，有媒体曝出：中山大学博雅学院的年度教职工会议现场，在学界被誉为“斯人不出，如天下苍生何”的大师级人物甘阳院长被“该院一名青年教师”打了几记耳光，打人事件起因是甘阳“拖延青年教师职称晋升”。

　　国务院办公厅：禁止“有偿论文” 优化学术环境

　　职称评价体系有问题，就要全盘否定？其实不然。大学是教书育人的园地，也是学术科研的重镇。职称评定制度作为衡量高校教师以及科研人员科研水平的重要依据，有再多的毛病，也是必须存在的。

　　就在1月13日，国务院办公厅印发了《关于优化学术环境的指导意见》，专门对优化学术环境做出了指导意见，禁止所谓的“有偿论文”。

　　意见强调，应消除科研院所管理中存在的“行政化”和“官本位”弊端，避免让科技工作者陷入各类不必要的检查论证评估等事务中，不得以过多的社会事务干扰学术活动，坚决破除论资排辈、求全责备等传统人才观念，科学工作者不准抄袭盗用他人的论文等科研成果，不准利用中介机构变相代写论文，或通过金钱交易在国内外刊物上发表论文。

　　“国务院办公室出台这个意见，指向的正是泛滥的“有偿论文”现象，或者说是一个旺盛却畸形的论文发表市场。并针对这些问题，出台一系列相应的办法。”河南大学新闻与传播学院教授郭奇说，这是好事，但是要真正改变人才选拔，不能只从末端管理上下功夫，还需要在机制改革、评价体系上真正进行改变。

　　声音：推行职称分类评审 教师自愿选择参评类型

　　目前，对于职称“一刀切”的评审标准，既忽视了不同类型高校之间的差异，也忽视了高校教师的个性差异，不利于高校师资队伍的发展与稳定。

　　“当前高校教师职称评审中‘唯论文论’倾向严重，导致高校教师普遍‘重科研、轻教学’，滋生学术腐败、学术泡沫等不良现象，严重影响了高校教风、学风及人才培养质量，使大学无法全面实现其教育、科研、社会服务的基本功能。”在2015年的全国两会上，全国人大代表、郑州宇华教育投资有限公司董事长、河南理工大学万方科技学院董事长李光宇在接受媒体采访时表示，在借鉴国内外经验的基础上，建议实行高校教师职称分类评审，促进高校教师科研、教学并重。

　　李光宇代表建议，推行高校教师职称分类评审，分教学为主、科研为主、教学科研并重、社会服务与推广4种类型进行评审，由教师自愿选择参评类型。

　　“目前的职称评价制度是‘一刀切’。”郭奇说，比如无论什么学科，是搞中医的还是古代文学的教师，都要考职称英语，没有具体问题具体分析，缺少分类管理。管理不够精细，人就不能尽其才。他觉得，特聘常老师，是给教学这条“短腿儿”“拉了拉筋”，在为河大此举喝彩的同时，也热切地期盼着在职称评价、人才评价上早日实现科研和教学“两条腿走路”。

　　“实行多元化的职称评审，可以让不同类型的教师‘各得其所’，进而让不同特长的教师‘人尽其才’。”梁留科说，每个老师的特点不同，有的老师擅长做学术型，有的教师更偏重教学。实行多元化的职称评审，可以让不同类型的教师“各得其所”，进而让不同特长的教师“人尽其才”，既不削弱高校的科研功能，又能加强高校“教书育人”的功能。

　　我省现状：半年前教师职称改革已经“在路上”

　　事实上，改变职称评价体系，河南已有动作。

　　在2015年9月10日，河南省人社厅召开会议部署职称改革工作，出台了一系列的改革措施。其中说到，今后的职称评审中，论文论著要求将逐步淡化，职称外语考试也不再“一刀切”，重能力、重业绩将切实成为新的人才标准和职称评价导向。

　　会议中说，近年，我省进行了一系列探索，形成了专家评审、考评结合、以考代评、考核认定等多样化的人才评价方式。

　　会议中还提到，今后，13类人员可以免予相应职称外语要求，还将根据国家政策进一步调整职称外语要求。并要立足行业和岗位特点，深入研究对不同人才的分类评价方法，提高人才评价的针对性和科学性。其中，在高校教师和卫生行业探索实行分类评价办法。拟将高校教师区分为科研型、教学型、应用型等不同类型，探索实行不同的评价办法。按照这一思路，今年将对高校公共基础课教师采取更加注重其教学水平的评价办法，直接考核认定副教授。

　　而就在河南大学聘任常萍老师副教授的仪式上，该校人事处处长在发言中也提到，目前，该校正在就人事管理上，探索对科研型、教学型、应用型等不同类型的老师，实行不同的评价办法，给具有不同特色的、奉献的老师一个客观的、公正的评价标准，充分发挥教师的作用。

　　“科研中的论文论著是可以量化的，但是教学成果无法量化。”河南财经政法大学研究院常务副院长樊明教授说，在探索分类评价中，如何真正给老师们一个公正客观的评价，将是在改革路上亟需解决的关键问题。

　　他山之石

　　多省市和高校尝试职称分类评价

　　其实，这几年，关于职称改革，在我国国内也针对职称分类评审开展了小范围的改革实验，有一些高校也已经作出了评“教学型副教授”“教学型教授”的改革和探索。

　　2014年底，湖北大学计算机与信息工程学院的一名“学子心中的魅力教师”、当了17年副教授老教师赵柏树，终于“转正”——获评为教学为主型教授。

　　另外，一些高校也已经开始尝试职称分类评价。同济大学通过设置“专业建设责任教授”岗位，实现“教学型教授”享受与“科研型教授”同样的待遇；武汉大学设立“教学型教授”岗位，旨在为教学业绩突出的教师评聘教授职称创造公平环境；天津师范大学也曾在职称评定中单列指标，评选“教学型教授”，等等。