据新华社报道，为了促进师德师风建设，浙江省在听取民意后决定在中小学、幼儿园建立学生、家长、社会三位一体的师德评价体系。教师是否认真教学、体罚或歧视学生、是否进行有偿家教或补课等师德情况，都将归入其本人档案，不合格者“一票否决”。

　　如此全方位地建立师德评价体系，恐怕浙江的步子是走在比较前面的，从该省教育厅日前正式下发《关于建立中小学和幼儿园教师师德师风检查制度的通知》可以看到，该省将在每学期第二个月对中小学和幼儿园进行师德师风专项检查。同时，师德师风表现将作为教师资格认定、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容进入档案。由此可见，这会使当地的师德师风建设形成一种常态化的机制，只要能落到实处，相信会对提升教师队伍的整体素质有所裨益。

　　出台相关的检查措施，很大程度上与不久前发生的温岭幼儿园虐童事件有关，这已得到浙江省教育厅有关人士的承认。社会舆论形成的压力，固然是形成这些措施的直接原因，而师德师风建设中目前存在的一些问题，却已是当前全社会不容回避的问题。在温岭幼儿园虐童事件之前，各地类似情况亦多有见诸报端，往往在引发议论之后归于沉寂，改观不多。社会上对教师队伍存在的一些看法，往往集中于两个方面：一是教学目的功利化，比如有偿家教、利用教辅赚取外快、收受学生家长礼品等等，在一定程度上形成了潜规则，这无疑与教书育人的目标背道而驰，这样的教师以身示范，难免会令学生产生价值观的偏移；二是教育手段单一化，往往以体罚学生或变相体罚等形式为主，虽然这些教师可能出于 “恨铁不成钢”的原因而对学生采取语言或身体上的侵犯行为，但这毕竟会对孩子们的人格塑造形成不利影响。

　　教师这一职业与其他行业相比，具有自身的特殊性，一直以来被赋予崇高的道德使命，从所谓“灵魂工程师”的称呼便可见一斑。因此，人们往往对教师这一行业充满积极期待，希望其从业者本身拥有高于社会普遍道德水平的素质，能放心地将自己的孩子托付给教师。尽管社会在不断发展变化之中，但这种美好愿望至今仍然存在。事实上，教师行业也在随着社会的发展而不断自省，多年来我国教育界一直强调师德师风建设，努力抵御种种世俗功利思想的渗透，试图不辜负全社会对“教师”二字所抱有的期望。但需要看到的是，在现代社会，教师首先是一份职业，从业者在完成教书育人这一目标的同时，也会追求自身价值的实现，这一点又常常因人而异——有的人看重“桃李满天下”，有的人要成为行业翘楚，有的人则仅仅将其视作谋生之道。因此，在教师队伍中进行师德师风建设，势必需要首先正视这些迥然相异的从业理念。

　　可以肯定的是，将师德师风建设形成一个完备体系，并纳入职业考核的范畴之中，是提升教师职业内涵的一种必然要求，有利于形成职业规范的标杆，从而起到提升教育质量的作用。这里面，有些内容可以实现量化考核并听取学生、家长以及社会的意见，比如是否收受礼品、有没有推销额外教辅等等，而有些内容却较难确立明晰的标准与判断依据。比如“是否认真教学”，这可能更关乎教师的个人风格与授课思路，很难用具体标尺来衡量，若仅以学生成绩来看，那么填鸭式的教学也能收到效果，但肯定谈不上是“认真教学”；若教师上课生动有趣，天马行空，肯定会受学生欢迎，可一旦脱离教学目标，想必又会在考试中落了下风。同样，还有对于体罚这一老话题，有些行为往往处于两可之间，产生分歧在所难免，就拿批评学生来说，话讲到什么程度才能既收到教育效果又不让学生自尊受伤，恐怕也是要视教育内容与教育对象而区别对待的。

　　在评议教师职业时，专业素养与道德标准往往交织在一起，若将两者混为一谈，很可能会令从业者无所适从，在教育学生时难以拿捏分寸，这显然不利于实现教育的本来目的。因此，要让“师德”这一票起作用，还是有必要从其职业特征出发，厘清专业要求与道德标准的关系，明确教师的“权利边界”。 （郁潇亮）