人的成长难以做到整齐划一，但模式化的教育却务必要以具体的目标作为教学纲领。近日，教育部在其网站公布《3-6岁儿童学习与发展指南》，为学前孩子在诸多领域的成长设定阶梯状的标准。比如，孩子3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母辛劳，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见等等。

　　相对有着统一规划的义务教育，当前我国学前教育尽管受到重视，至于儿童学什么，应该达到怎样的目标，社会并未取得共识。学前教育逐渐普及，但教育途径与目标基本上取决于专家一家之言和家长意志。在教育日趋功利化的今天，家长害怕孩子输在起跑线上，如此导致学前教育片面化。学前教育尽管五花八门，但总体看，则是过于重视儿童的知识积累而忽视诸如生活常识、逻辑、情商方面的教育。

　　学前教育的功利化倾向，尤其体现在有的家长为挖掘孩子的特殊潜能，投入资源使其涉足多个领域。前几天，有媒体报道称，国庆节8天长假，某家长为读初二的孩子报了6个培训班。事实上，当下中国家长迷信培训班的现象已成普遍，这种情况在学前教育也逐渐显现。学前教育蜻蜓点水不仅达不到教育目的，亦增加了孩子的负担。

　　家长的用心和焦虑值得商榷，就其动机而言，其所指则是更为复杂的社会心态。儿童成长受到家长的催促、逼迫，甚至不乏揠苗助长的培养方式。社会之所以兴起推动儿童早熟的浪潮，其原因是多方面的。社会压力剧增，个人机会、可依傍的社会资源有限；另外，从当前中国社会的现状看，各种隐性的非正当竞争现象普遍存在，关系文化依旧盛行，阶层固化现象日趋严重。“富不过三代”这句古训仅用于描述创业精神难以为继，“富者愈来愈富，穷者越来越穷”已成为亟须正视的社会现象，其背后诉诸的是代际流动之僵化，如此造就了“富二代”、“穷二代”之类的社会标签。

　　这种忧虑走向极端，便造就了为舆论所津津乐道的“狼爸”现象。这种现象尽管部分的确加速了孩子的成长，但在多数人看来，这样一种严苛的教育手段实不足取。而那些在学前教育阶段致力于挖掘儿童特殊潜能的教育手段，亦可能换来儿童相应能力的超强发育，但对于其全面成长却不失为一种障碍。

　　教育部提出的学前教育指南，强调儿童的全面成长，指南之科学毋庸赘言。指南并非唯一标尺，但对于混乱的学前教育却不失为一种善意的提醒。然而，如何让这种善意转化为教育进步的动力却有赖于更大的社会工程。去年年初，有媒体报道称，我国学前教育资源不足，其中40%适龄儿童未能进入幼儿园。学前教育急功近利的倾向有矫正的必要，但当前更应重视的或在于学前教育资源之缺乏。（南都社论）