[摘要] 小罗成绩优秀，经常保持在班级第一、年级前十的水平。而被刺死的班主任鲍老师，曾经获得过益阳市优秀班主任称号。谁能想象得到，一个成绩优异的学生，会如此对待关爱和器重自己的老师？
案发现场
近日，湖南省益阳沅江市第三中学16岁的高三学生罗某，在办公室将自己的班主任刺死。昨晚，益阳公安官微发布消息称，11月13日，小罗因涉嫌故意杀人罪被刑事拘留。
小罗成绩优秀，经常保持在班级第一、年级前十的水平。而被刺死的班主任鲍老师，曾经获得过益阳市优秀班主任称号。谁能想象得到，一个成绩优异的学生，会如此对待关爱和器重自己的老师？
可“优秀学生”刺杀“优秀老师”的悲剧，就这么发生了。如今再谈反思或许有些“事后诸葛”，可即便如此，该反思的仍需反思。
在我看来，这起悲剧或许可以拆分为三重悲剧。
首先，这是对“优秀”评价滞后的悲剧。小罗成绩是优秀，但性格并没那么“优秀”。而涉事班主任的某些工作方式不当，也摆在那：比如被小罗视作负担的关爱，还比如事发当天把全体同学留了下来，让大家观看一部时长16分钟的励志视频，并要求每人写一篇500字的观后感才能离开，在临时性任务引起了小罗不满，老师就给家长打电话。
可以看到，双方在“优秀”一面外，都存在些许人格或工作方式上的缺陷。可很多问题，却在“优秀”的标签下被含糊或掩盖了。
受害老师鲍方，曾被评为优秀教师。图据沅江三中官网
其次，这是育人工作落后的悲剧。小罗的成绩足够让他考上一所重点大学，但他并无太大兴趣，而是“只想考取本市一所普通二本学校”。他的解释是：“我只想过轻轻松松的生活。”但在成人的世界里，这显然“不科学”，所以涉事班主任一直在引导他上重点大学。
这样的“育人工作”很难说是不对的，却也难言合理。育人工作应因势利导、站在受教育者的角度思考问题，而不是替受教育者做出自己认为正确的选择。
这同时也是沟通教育的失败。很随和的鲍老师对这个学生既器重又严格，不仅常常找他谈心，还曾为他争取到一份名额很有限的奖学金。但是，这个学生却说，“我不觉得班主任对我多好，对他也不了解。”二人之间，隔着硬塞式关心与抗拒性反应，这制造的是隔膜，而非相互理解。
对这起案件的起因，学校管理者认为，学校已经很多年没有专门的心理辅导老师了。但窃认为，没有心理老师当然是个重要因素，却未必是该案发生的根本原因。根本原因还是在于，我们的教育管理理念和评价标准有问题。
教育工作者应该对受教育者体察入微，去了解他们真实的想法，而非管理与被管理者的角色设定。现在的受教育者已日益多元化，我们不能再按照同样的标准和路径，去要求有不同追求的现代学生。正如有教育学者说的：“尊重每个受教育者的选择，在合理范围内尽可能让受教育者在自然状态下发展，就是最好的教育。”
在该案中，涉事学生的问题不言而喻，等待他的，也会是法律制裁。但个中某些教育理念也亟待正视：他们会以成绩为关切程度的原点，所谓“好心”往往也来自主观臆断，到头来，难免受到学生内心的抵触乃至反抗。而这种弦绷到最紧时，可能就会衍生悲剧。
本质上，这也是种教育关怀的供给与需求失衡，这种失衡，是反思这类悲剧时无法回避的现实遗憾。
文|殷建光
