[摘要] 在芬兰，教师的工资收入仅略高于国家平均工资水平，但是教师职业因具高度自主性、较高的声誉和社会地位，每年都有大量优秀的高中毕业生报考教师教育专业。
在大学期间，大学生们可以随时做出从事教师职业的决定，既可以在他们开始选课之初，也可以在学科教师专业的培养末期。当学生初入大学，并且具有明确的学习教师专业的意愿时，他们可以在两个专业之间进行选择，即在全科教师和学科教师之间二选一。入学申请是在大学的教育学院或教师教育学院之间进行。从这两个专业中毕业的教师可以在小学一至六年级担任全科教师，也可在初中七至九年级担任学科教师。小学和初中一起构成了综合教育，即九年学校教育。教师教育培养方案具有较强的灵活性。全科教师在选修特定课程之后，可以被允许在初中任教，同时，学科教师也可以在选修规定的教学论课程之后，被允许在小学任教。
成为教师的第二条路径是，大学生在其所读大学内的另外一个学术机构学习某一特定领域，比如音乐、物理、数学、历史、生物、化学等，当完成该专业的学业后，可以选择获取教师资格。如果他们在专业学习期间或末期做出选择教师资格的决定，他们必须注册并完成一系列的由其所在大学的教师教育学院提供的教学论课程学分。很明显，大学内部的不同院系为学生选择不同专业学习提供了选择机会。
芬兰如何培养教师
按照博洛尼亚进程要求，芬兰的教育系统由过去的单一硕士学位资格要求，转变成所谓的“欧洲模式”。这种模式的基本计划有两种不同路径和两种资格证，一种是完成180个学分学习并获得学士学位，另一种是额外学习120个学分并获得硕士学位。
由于强调学术自治，芬兰各大学的教师教育专业不完全一致。但是，赫尔辛基大学发起了一项跨校合作的共同准则，即要求学生完成300个学分，其中要求，沟通和指导学习，内容包括大学学习和个人学习计划、科学研究、信息通讯技术、母语、瑞士语和外语入门，学分为20学分；多学科的学校科目学习，内容包括技术、艺术、音乐、数学、芬兰语、纺织以及每个学科的教学，学分为60学分；选修学科学习，内容包括地理、生物、物理、音乐、特殊教育、心理、社会科学，学分为25学分。
芬兰的教师教育专业一直坚持高水准的学习和实践，大学生与中小学生面对面交流的时间更多，例如于韦斯屈莱大学为每周25小时，拥有硕士学位依然是成为教师的必备条件。而且，初中和高中的教师，还需要接受其所教学科领域的大学培训，比如数学、物理、化学、语言、文学、体育等。在接受大学教育培训期间或之后，他们还必须完成一个相当于60学分的教育教学项目，通常要求一年的学习时间。
简而言之，芬兰的教师教育专业具有很高的学术要求，但它又非常灵活且具有很强的制度支持。这就允许学生在学习和资格证书之间自主地选择。最终的结果是，教师一方面以一种复杂的、深刻的方式做好学术准备，另一方面以一种强烈的内部和外部动机专业于教师职业。
（黄海军 作者单位：中国教育科学研究院）
